Biblio%20c%20vd. Cadre interdisciplinaire d’une séquence pédagogique visant des acquisitions info-documentaires et disciplinaires : de quoi faut-il discuter ? Lorsqu’un projet d’apprentissage inter-disciplinaire se met en place, autour de quelles questions s’organise la discussion entre le professeur documentaliste et son/ses collègue(s) de discipline(s) ?
Au centre de la réflexion, l’analyse des conceptions des élèves permet le repérage des obstacles possibles aux apprentissages. C’est le franchissement de ces obstacles qui va permettre à l’équipe de déterminer la nature de l’activité à proposer à la classe. Cette activité sera centrée sur un problème (informationnel et disciplinaire) que les élèves ne pourront résoudre qu’en construisant les outils opérationnels mentaux nécessaires, i.e. des savoirs opératoires.
Les objectifs de la séquence visent précisément l’appropriation de ces savoirs, lesquels sont de type déclaratif et procédural. Le cadre général de la séquence est alors tracé. p105_849bb3ef782c829c01bd839852b2ccf1apprentissages_documentaires.pdf. Exemple de portofolio de compétences info-documentaires « CDI – Collège Bigot. L’académie de Versailles a crée, il y a quelques années déjà, un document très utile et complet pour travailler l’acquisition de compétences documentaires dont voici un extrait Plan 1/ Description du Portfolio Page 2 2/ Utilisation 2-1 Par le professeur Page 3 2-2 Par l’élève Page 4 3/ Des situations pour évaluer Page 5 4/ Exemples de travaux de restitution d’une recherche documentaire Page 7 5/ Des outils pour évaluer Page 9 1 La construction d’une culture documentaire fait partie des apprentissages fondamentaux de l’École.
Elle apparaît régulièrement dans les programmes et instructions qui rappellent avec force son importance et ses enjeux et y font référence dans les préconisations pour l’ensemble des disciplines. Au collège, les nouveaux dispositifs introduits récemment : IDD, B2i, demandent aux élèves d’accéder à une grande autonomie dans la recherche documentaire. En tant que centre de ressources, le CDI est le lieu pédagogique stratégique pour l’acquérir. 1) Par le professeur. Compétence n°1 : Cerner le sujet.
Comment évaluer les notions info-documentaires : une démarche en 7 étapes. 1 - Powered by Google Docs. Classe de seconde. Référentiel information documentation CAP. Ce référentiel s’inscrit dans la continuité des deux premiers (Brevet d’Etudes Professionnelles et Baccalauréat Professionnel) mis en ligne sur objectif est de faire acquérir des compétences informationnelles aux élèves de Certificat d’Aptitude Professionnelle ou de 2nde baccalauréat professionnel en 3 ans, ce qui participe à la rénovation de la voie professionnelle.
La démarche utilisée pour le concevoir est en partie identique aux deux premiers. Démarche de production Après la lecture et l’analyse des derniers référentiels des diplômes professionnels (ex : CAP peintre applicateur de revêtements , compétence C11 lire et décoder les documents, C12 rechercher des informations, C13 rendre compte communiquer) certains items ont été traduits en compétences info-documentaires.Il intègre davantage la praxéologie et l’expérimentation de séances sur le terrain. Structure du référentiel. [Site Documentaliste] Il répond au besoin exprimé par les collègues de l’académie, confrontés à la rareté des travaux portant sur la didactique info-documentaire dans ce contexte ; il ne s’agit cependant pas d’un travail de recherche, mais plus modestement, d’une production professionnelle proposée à la mutualisation.
![[Site Documentaliste]](http://cdn.pearltrees.com/s/pic/th/professeurs-documentalistes-25839250)
Outils et réflexions pour élaborer des progressions info-documentaires du collège au lycée. Bibliojdocs.pdf (Objet application/pdf) Introduction de la notion de curriculum en information-documentation. Où en est-on du curriculum ?
Pour l’instant, il ressort que si les recherches et publications relatives à ce nouveau domaine sont nombreuses et diverses, elles ne présentent pas encore de visage unifié et peinent à se structurer dans un effort commun de synthèse et de construction. Il apparaît par ailleurs que les professeurs-documentalistes du secondaire, premiers concernés par ces recherches, se montrent de plus en plus réceptifs à l’émergence d’un curriculum et s’essaient à ouvrir quelques pistes sur un mode empirique.
Le groupe de travail sur le socle commun des connaissances et des compétences. Référentiel de savoirs – Référentiel de compétences – Curriculum. Référentiel Le mot référentiel désigne usuellement un « système de références, de repères » Il est composé des notions, des savoir-faire et des compétences dites de référence.
Un référentiel est voué à évoluer et à être utilisé de manière partielle et opportuniste plutôt qu’exhaustive. Référentiel de compétences : Liste des capacités ou des compétences attendues servant à encadrer, à réguler et à évaluer une action de recherches d’information en la référant à un ensemble qui en assure la cohérence. P. Duplessis Une compétence est un « ensemble plus ou moins complexe, une combinaison de savoirs, savoirs-faire, savoirs-être mobilisés et mis en œuvre pour réaliser une activité, une tâche » Eveno.
Biblioreferentielsdoc.pdf (Objet application/pdf)
Pour un curriculum en information documentation, et...<br>...contre les risques de dérives terminologiques. FADBEN. Connaissances, compétences et situation d’apprentissage Compétences et connaissances ne sont donc pas antinomiques et l’approche par compétences ne fait pas, pour autant, l’impasse sur les connaissances.
Les compétences mobilisent des « savoirs en action » et sont toujours liées à une pratique. Il s’agit de mobiliser « des connaissances à bon escient, en temps réel, au service d’une action efficace » (Perrenoud, 1997). En cela, elles renvoient à des pédagogies issues du « learning by doing » de Dewey, telle que la situation-problème, théorisée par Philippe Meirieu, mais aussi par Gérard de Vecchi et Nicole Carmona-Magnaldi. Des méthodes où « il s’agit d’apprendre,en le faisant, à faire ce qu’on ne sait pas faire » (Meirieu, 1996). La situation-problème confronte l’élève à un obstacle cognitif. 2008_cdi.